随着网上信息的增多，如果不仔细甄别，我们很容易失去自己的判断。前不久“北大女生感谢贫穷”的文章传遍朋友圈，可我们是否真的应该感谢贫穷？答案是否定的。而这就需要我们掌握批判性思维，那么，在我们阅读的时候，应该怎样有意思地培养批判性思维？如何能从文字里面跳出来，找出作者的逻辑错误呢？
什么是批判性思维
批判性思维是英语Critical Thinking的翻译过来。 在英语中指的是能抓住要领、善于质疑辨析、基于严格推断、富于机智灵气、清晰敏捷的一种思维形态，它被描述为是抓住问题要领，遵循逻辑规则，不断质疑和反省，清晰的思维方式。 … 批判性思维也可以作为一门课程或学科，来源于非形式逻辑，其目的是培养人的批判性思维的能力。
批判性思维的来源
”批判性思维”这一概念来说，可以区分为两种理解：一是作为思维形态的批判性思维，它是一种思维类型。另一种是作为一门课程或学科的批判性思维，它包括一系列的知识。作为课程的批判性思维目的在于培养人的批判性思维习惯和能力，是围绕着发展批判性思维能力而设立的。批判性思维作为一种思维方式，渊源于古希腊哲学，近几十年才作为一个术语被明确地提出来。“批判的”（critical）源于希腊文kriticos（提问、理解某物的意义和有能力分析，即“辨明或判断的能力”）和kriterion（标准）。从语源上说，该词暗示发展“基于标准的有辨识能力的判断”。事实上，批判性思维在古希腊伊奥尼亚学派和爱利亚学派哲学中已经出现。
批判性思维课程
批判性思维作为一个技能的概念可追溯到杜威(1909)的“反省性思维”：能动、持续和细致地思考任何信念或被假定的知识形式，洞悉支持它的理由以及它所指向的进一步的结论；20世纪40年代，格拉泽(Glaser)用于标示所提出的教育改革主题(1941)； 批判性思维，在20世纪60到70年代兴起于美国和加拿大，现在成为很多大学通识教育的一门重要课程。20世纪70年代，批判性思维作为美国教育改革运动的焦点而出现；20世纪80年代成为教育改革的核心。许多国家都把“批判性思维”作为高等教育的目标之一。批判性思维指的是技能和思想态度，没有学科边界，不指称一个理论或学科。任何涉及智力或想像的论题都可从批判性思维的视角来审查。批判性思维既是一种思维技能，也是一种人格或气质；既能体现思维技能水平,也凸显现代人文精神。[1] 批判性思维通常被理解为能抓住问题要领，不断质疑，遵循正确的逻辑规则，清晰而深刻的日常思维。美国批判性思维运动的开拓者恩尼斯(RobeaEnnis)认为：“批判性思维是为决定相信什么或做什么而进行的合理的、反省的思维”。
又该如何培养批判性思维呢？
“批判性思维”几乎是所有教育工作者比较中西教育区别时最常提到术语。它俨然成了评判中国教育体系和学生素质的活靶子。“中国学生到底会不会批判性思考”作为中外媒体不断炒作、演绎的问题，每隔一段时间都会进入公众舆论中，戳中中国家长和教育者的痛点。然而并没有人定义一个最本质的问题：批判性思维到底是什么？就这样，讨论“批判性思维”仿佛成了中学校园里未成年人间谈论“性”：每个人都在悄悄议论，但似乎谁也没有真正经历过，所以大家面面相觑，可又都觉得别人可能是做过的，所以每个人都在夸夸其谈自己的“独到见解”和“独特体验”。
我们都知道，中国教育比较倾向于用灌输型的方式来传授知识，这样效率会更高，并且不容易被过多的信息所干扰，更容易形成知识系统，对老师的要求也相对较低，而通过考试的几率却很高。与之对应的学习方式就是背诵，考核方式就是知识型测试，具体的考核目的就是学生是否记住了书本上的文字。而西方的教育更倾向于培养学生批判性思维，不仅仅是传授知识，而是引导学生去理解看到的知识，去“批判”收获的知识。
「 批判=反思」
在可追溯的历史视野内，世界上第一个定义“批判性思维”的人是美国哲学家约翰·杜威（John Dewey)。杜威在《我们如何思考》中称之为“反思性思维”（reflective thought）。他的定义如下：“ （反思性思维是）对观点和被认同的知识所采取的主动的、持续的、仔细的思考；其方式是探究知识具备什么样的支撑，可以得出什么样的结论。”
关于批判性思维，还有普遍的一个误区：中国学生的批判性思维不够是因为中国的应试教育体制问题。即使在提倡素质教育的美国，很多学生也并不懂得批判性地检验复杂的观点。实际上，在良好的引导下，简单的文本阅读也可以做到很多提升。培养批判性思维，需要一个让学生能够保持开放性思考但掌握正确思考模式的课堂。只要学生和老师之间有开放但尖锐的互相质疑，批判性思维的形成是比较自然的。这件事并不神秘。而其中最重要的是对观点的逻辑细分和细小观点是否成立的检验。
如何培养Critical Thinking阅读写作能力
Critical reading
读、写和思考这三者永远不应该分家，一个会写的人，一定是一个会读的人。
读，可以是读一本自己感兴趣的课外书，也可以是为了写一篇学术文章而专门去查阅的资料。
在阅读的时不要单纯吸收文章的众多观点，在阅读过程中做到being critical，多提问题，多做批注。
美国课堂上,老师要求学生发表自己的观点之前，需要好好思考，由5个W和一个H组成的问题。
当别人告诉你什么事情，或者你听到、读到一个观点的时候，你需要首先问自己以下问题：
Who？
先想想看这句话是谁在说？是熟人、名人、权威人士还是一名先哲？这个人重要不重要？
What？
他们到底在说什么？他说的东西是事实fact还是想法opinion？在说话的时候是不是有足够的证据？是否有所保留？
Where？
他们是在哪里说的这些话？在公共场合还是私下里的交谈？因为在不同的场合或面对不同的听众，他们说出的东西可能侧重点不一样。
When
他们是什么时候说的?这个观点或者理论，是在事情发生之前、之中还是之后？这个时间点有时候会非常的关键。
Why
他们为什么会这么说？他们对自己的观点解释得足够充分吗？是不是存在刻意的目的性？
How?
他们是怎么样说出来的？如果是在交谈过程中，他们的心情怎样？如果用文字表达，那么在写作方式上面有没有什么特别的讲究？
不管自己能否对于提出的这些问题找到答案,至少这个学生是个不容易上当受骗的人，因为一切的现象都会经过质疑和分析才会得出自己的结论。
关于思维引导句式
我同意……因为什么？
我不同意……因为什么？
我觉得……因为什么？
我推断……因为什么？
我质疑……因为什么？
每个人都不缺观点和想法，也不缺猜测，经常缺席的就是后半部分。
“因为”即拿出自己的证据，进行有逻辑的推理，把自己同意或者不同意的观点支撑的有理有据，让人信服的一个很重要的过程。这个过程其实是批判性思维非常看重的一个过程。
在阅读当中，还需要学会去做注释，或者用做笔记的形式把读到的东西记录下来。
当说完“我觉得、我同意或者我质疑”之后，需要给出相应理由，需要找出文章中作者用于论证自己的观点而给出的理由，进行分析和评估。边读边做注释的方法就可以帮助学生，从众多的文字当中找到作者论证的理由和脉络，不会读完之后一头雾水。
通过标注引起读者思考，比如作者为何应用长短句交错使用的方式，这样做有什么目的？能不能把所有句式都改成短句子？等等非常值得讨论的一些问题。
批判性思维写作
通过写作，可以有效培养学生批判性思维能力。Critical writing是展现批判性思维的一个过程。
具体来说，批判性写作是通过写作来有效地表达个人观点，需要清楚地展现出个人证据，展现出推理的过程。
就如同批判性思维不是指批判或者指责别人，批判性写作也不是在于读完别人写的东西之后，来写一个东西反驳它。这种反驳别人的文章属于reading response essay，当然也算是批判性写作，但是批判性写作远不止于此，还有很多的形式。
学术论文，读书报告，或者任何一个小短文，只要是在写作过程当中，学生需要引用足够的证据加上逻辑而推断出结论的文章，都是属于批判性写作的范畴。
很多同学有很好的写作功底，能够在写作的时候做到语法正确，词汇高级，句式有多样性。但是他的文章并不能很好的体现出来批判性思维，主要原因是批判性写作被写成了一种描述性的写作。
Deive writing和Critical writing的区别
描述性写作常见情况：
第一种：在整篇文章当中罗列出你做了什么。
比如说让你写一篇文章关于“暑假的一天”，可能写出来就是早上做了什么，中午做了什么，晚上做了什么，只是在纯粹的罗列事情。
第二种：在文章当中进行大量的直接引用。
别人说了什么话、做了什么实验的数据，不加以分析和评论直接引用过来。
第三种：去总结一个故事却写成了一个故事梗概。
比如在读了一本书之后，老师的任务是写一篇读后感，但是最后你写出来的仅仅是将文章总结了一下。
第四种：罗列出一大堆的事实、理论或者数据。
比如你想写一篇关于环境污染的文章，在你的文章当中详细罗列了很多水污染、空气污染、光污染等等现象和数据，但是没有很好地去运用。或者在介绍一个名人的生平时，只是将他从少年、中年到老年的经历介绍出来。
Deive writing是把所知道的东西全部列出来。这样的写作方式往往就是拥有海绵式思维的学生容易出现的错误。因为他们吸收的信息量足够大，背的东西足够多，等到需要输出的时候，就一股脑的全部罗列出来，但是缺少了一个很重要的步骤——运用和分析这些知识。
Critical writing
在文章中，作者会清楚而自信地写出自己的见解，不会盲目的全盘接受所读到或者听到其他人的观点。
之后进行比较全面的考察，避免不充分的断言，需要考察一个断言是建立在什么样的依据之上，是不是足够充分，接着用很清晰的段落来表达自己的想法。
在表达想法或者观点的时候，是通过列举证据，使用一定的逻辑结构来表达。
在得出结论之前总是会给出充分的理由，同时也会承认写作时认知上的局限性，最后做到可以避免简单粗暴结论。
举个例子
这是某位同学读完了不起的盖茨比之后写的一个读书报告。
整段话如果慢慢读下来，你会发现里面没有语法错误，故事情节也介绍的非常清楚准确，可从头到尾并没有体现读者读完后任何观点，自然也就没有论证的过程。所以说作为读书报告，这样写作是非常失败的。
可以看出来这种写作方式比较简单，只要有最基本的关键信息提炼的能力，和总结概括归纳的能力，就能写出这样的文章。
什么是critical writing呢？下面这段话同样是读了了不起的盖茨比之后的读后感。
这一位作者在写作的时候结合了美国梦，表达了对于这本书的理解。American dream的正确定义是什么？书中体现出来的生活状态是什么？作者将两者进行了分析，阐明了自己的一个观点。
作者在文章主体部分通过列出一些事实，找出文章当中论据，再通过整理过程把这二者的冲突展现出来，表达自己读了这本书之后的一个观点。
如何在写作当中做到being critical？
要注意以下三个层面
第一层：写作的主题、话题。在写作的时候不能跑题，紧扣主题。
第二层：9个问题。除了之前列出来六个基本的问题，还加上了三个what if，so what, what next这三个需要进一步来深入思考的问题。这些问题会让学生带着问题来阅读并搜集相关的资料，同时帮助学生去brainstorm要写的文章。
第三层：3个关键词。deion，analysis，evaluation。
尽管我们刚刚讨论了要避免在一篇文章当中单纯的进行描述，但描述在写作中却是非常必要的。无论讨论什么，第一步都需要仔细阐述该主题。而要实现把critical thinking运用到写作当中，则在于后面两部，分析和评估。在描述之后，一定要加入自身分析和评论来体现自己的思考和论证。
怎么提高自己的批判性思维能力？
人们经常提到批判性思维技能，这是雇主寻求潜在雇员的关键特征。但是批判性思维到底是什么？与其他专业人员的对话表明，并不是每个人都对定义有所把握。
批判性思维可被描述为清晰，理性，思想开放且有证据支持的纪律性思维。尽管这似乎描述了许多会计专业人士的能力，但当今组织中的某些领导者强烈感觉到这种能力正在减弱。以下策略将帮助您和您的团队发展批判性思维能力：
策略1：不断学习。学习者对世界及其职业具有天然的好奇心。他们阅读并与人们交谈。基本上，他们在没有被告知的情况下进行自我教育。这可以来自阅读，与主题专家交谈，在线听讲座或参加会议。工作人员知道的越多，做出决定时就必须考虑的证据越多。
策略2：为多数人做出正确的决定。批判性思想家将自己的自我抛在一边，思考对整个组织最有利的方法，即使这对个人而言并非最佳解决方案。他们的目标是寻求了解，然后做出最适合大多数人的清晰合理的决定。
策略3：倾听并考虑非常规意见。批判性思想家倾向于为老问题寻求新的解决方案。他们不喜欢“这就是我们一直这样做的方式”。他们还看到与团队，专业以及有时与竞争对手的合作将带来最佳解决方案，他们对此表示满意。
策略4：避免分析瘫痪。批判性思想家通过查看全局和详细信息，可以避免过多的信息陷阱并避免陷入决策过程。他们认识到自己将永远无法获得100％的信息，但是他们也知道，他们可以继续前进，并在必要时做出调整决定。
策略5：分析自己。批判性思想家发展了向他人解释为什么得出特定结论的技巧。其他人可以遵循他们的推理并可以理解他们的想法。当他们获得更多可以更好理解的信息时，他们愿意改变看法。
尽管与这些策略相关的技能对于某些人来说是很自然的，但是这些技能也可以得到发展。这种发展不会很快发生，但是实践策略可以改善批判性思维和日常决策。
批判性思维例子
提及批判性思维，人们常常想到的是提问方式，其实提问只是批判中最常见的方式，还有很多其他类型的批判方式，比如解释、分析、评估、推论、说明等。
跳飞机
一架飞机正在天上飞，突然发动机出故障了。机上有四个乘客，一个医生、一个画家、一个物理学家、一个哲学家。
机长说：“各位，你们也看到了，飞机出故障了，现在你们必须有一个人跳下去，以减轻飞机的重量。”但是谁不想活命？
医生说：“我能治病救人，病人都需要我。”
画家说：“我的作品刚上了巴黎画展，艺术事业不能没有我。”
物理学家说：“人类太空计划需要我。”
最后剩下哲学家，他说：“哲学……哲学这玩意儿我一两句话还真说不清楚。不过机长，这些椅子行李统统扔下去，还需要人跳飞机吗？”
医生、画家、物理学家都是运用解释、分析、评估、推论、说明等方法对机长的意见进行了批判，而哲学家怀疑精神的批判似乎更加管用。
举例来说，我们经常会收到一些消息，或者看到一些“新闻报道”，里面说某种食物具有强大的保健功效，对人体十分有益。如果你没有用批判性思维来仔细分析，就会认为这种说法是正确的，并且会相信它。但是只要你继续深入了解，就会发现这种所谓的新闻都是生产这种食物的公司自编自导的，根本不具有说服力。虽然这种食物可能真的具备某种功效，但夸大的宣传是明显值得怀疑的。
批判性思维是思考者为提高他对任何问题思考的质量，而运用的一种思维方式，在内在结构中对思考进行智能训练的一个过程，它对于思考问题有一定的影响或者指引。批判性思维根据自身的动机变化而变化，它并不存在于所有人的身上，每个人都会因为训练不足而受到思维的蒙蔽，所以，我们要学会批判性地看待问题，批判性地提出为什么，最终提高自身的批判性思维能力。
在课堂上，老师讲：“我们可以根据现阶段的市场情况得出一个结论：政府采取措施，房价一定会跌。但是也有很多的声音在说：‘房价不跌不行啊’、‘房价不会跌的，有地产商在里面捣鬼’……同学们可以找出一些情形进行论证吗？”话音一落，同学们就七嘴八舌地议论开了，老师在讲台上看着大家激烈的辩论只是笑着不说话。突然，在教室右边的角落里有一只手缓缓地举起来，问：“老师，我有个问题。”
“这位同学你有什么问题，请讲。”老师说。
“老师，你为什么要我们对人们的论题进行论证呢？论题只是大家提出的不同观点并不具有批判性。倒是结论才值得去批判，它是由原因产生进行推理得来的……”教室里顿时鸦雀无声。老师听完他的问题非常高兴，对同学们说：“这位同学说得非常好！这也就是我今天给大家出这道题的目的，要学会对问题进行批判性地分析。老师给的题目不一定都是对的，就像刚才，我故意误导你们对论题去进行批判，其实就是想看看大家能不能跳出这种思维定式，从而对整个问题进行批判。刚刚对问题提出异议的同学真正的学会了运用批判性思维去思考问题，大家都要向他学习。”
法国文学家布鲁叶说，好的判断是世界上最稀有的东西，比钻石珠宝还要稀有。批判是有针对性的，也是有目的性的。前面说到，批判性思维就是思考方法的正确与否，所以，这也是批判的目的，为了能够正确地思考，思考得更好。要达到这样的目的，批判性思维就必须建立在充分理解问题的基础上。如果对事物一知半解或者不求甚解，那么，人们根本就不能进行批判性思维。如果爱因斯坦不了解“以太定理”，而且没有对此进行批判性思维，那么他就不能发现狭义相对论，不能在以太理论的基础上对其进行解释，更不会去进一步地探讨，从而就不会发现广义相对论，那样也就成就不了爱因斯坦的伟大理论了。养成批判性思维的习惯对于我们应对身边的复杂情况，提高自身的精神修养，做到积极主动的思考是很有必要的。